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课堂新探索
随着课堂教学改革的深入，我们形成了一个新的教学模式：以培养学生的创新思维为核心的课堂教学新路径。本学期的第十周我们将开展校本研修活动，以“课堂教学创新”为主题，组织教师进行深入的教学反思与交流。在这一活动中，我担任了三年级语文组的校本研修课，执教的是《四季》课堂教学，旨在探索课堂教学与学生发展相结合的新途径。
《四季》是一首描绘大自然美和学生学习生活的诗歌，通过对春、夏、秋、冬四个季节的特点描述，展现了生命的 cycle 和人类对自然的热爱。诗采用拟人化的手法，通过生动的语言表达出季节的变换与生机。例如："春天像一个正在跳舞的蝴蝶，红日如一位优雅的舞者，风铃像一只活泼的小鸟"这样的比喻，既形象又富有画面感。
在教学过程中，我注重以下几点：首先，通过创设开放的问题情境激发学生的兴趣；其次，采用多样化的教学方法（如读、写、演等）促进学生语言能力的发展；最后，注重师生之间的互动，营造平等的对话氛围。这些措施共同作用，促进了学生对季节的理解与热爱。
在课堂教学中，我鼓励学生观察身边的事物，运用自己的语言表达发现的特点和规律。例如："清晨的阳光洒在我的脸上，像一把为希望而舞的小蛇"这样的描写，既展示了季节的独特美，又让学生感受到学习的乐趣。
通过这次教学实践，我深刻体会到课堂教学与学生发展相结合的重要性，也认识到教师角色转变的必要性。在未来的教学中，我们将继续探索创新的教学方法，让每一个孩子都能发现生活中的美，并对自然充满敬畏和热爱。
课堂新探索
《四季》是课改实验教材小学语文一年级上册中课文的第二课，它是一首富有情趣的儿童诗，通过对春、夏、秋、冬四个季节的特点描述表现四季的特征。诗采用拟人化的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图色彩明丽形象生动，便于学生观察和想象。
我执教的是第二课时，在教学过程中通过激发兴趣，创设情景、品读课文，读中识字、朗读指导，体味文本这几个环节的教学力图来达到两个教学目标：一是知道一年有四季以及四季的特征，产生对大自然的喜爱之情；二是能正确流利地朗读课文，试着感情朗读和背诵课文。
一创设情景、激发兴趣地说：“好的开头是成功的一半”，我从学生的生活实际出发，说说现在是什么季节引出四季，然后让学生欣赏四季的风景图，从直观上感知四季的美，激发他们对四季的探索。
二品读课文、读中识字阅读教学中的识字教学不能脱离语言环境，因此我采用三步读书法来引导他们：一是初读，要求读准字音注意生字词语，放慢速度读；二是识字后再来整体感知读，要求读通顺；三是把课文流利，读出美的感觉。
三朗读指导、体味文本通过前面的练读，学生对课文已较熟悉了，但他们没有深入地了解文本，读起来没感情，又是第一次接触阅读课，也不知道什么叫感情朗读。所以在这个环节中我分两步走：一是让学生自主选择自己最喜欢的季节来读，说说它写了这个季节的谁，是什么样子的来具体感悟，并通过做动作来体会“圆圆弯弯鞠躬一挺”等词语的意思来初步感知该怎样读。通过老师的示范读、重音提示读、学生个人练读、展示读让他们有感情朗读的`初步意识；二是让学生自己配动作朗读、请同学上台带头饰表演读来达到感情朗读的要求，这里也是预设中课堂的一个高潮。
下课后进行反思，预设中有一个环节没来得及进行，即预设中课的第二个高潮：以说促读，说中激情。《语文课程标准》重视学生的思维，丰富学生的认知，因此我在预设中是让学生带头饰表演读之后让他们结合自己的生活实际说说四季中除了课文中写的这些景物特征以外还有哪些景物特征，也来模仿课文写一首小诗，例如：“桔子红红，它对人们说我是秋天；红叶飘飘，它对大树说我是秋天……”在课堂上让他那颗聪慧灵动的心得以放飞。由于学生对带头饰表演特感兴趣，让他们多表演了几遍耽误了时间，其实后面的几次表演效果也不太好，真是“戏演多遍无人看”，以至于预设的第二个高潮没有到来，不禁有点惋惜。
真是当局者迷旁观者清，在后面同伴互助的环节中老师们给我提出的建议都是我自己没觉察到的，都是一些很宝贵的意见，正如前面所说：它们是我教学上新的起点。建议如下：
1、不要设计对达到目标没有作用的环节，不要提了问又没让学生回答而进入下以环节；
2、最好不要重复学生的答问，对学生没说完整的话指导说完整，让他们养成说话完整的习惯；
3、老师在课堂中不要走得太多，它给人“晃”的感觉；
4、戴头饰表演适可而止，戏演多遍无人看，节省的时间指导学生进行语言拓展，课堂会更充实。
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