《有余数的除法》说课稿模板
各位评委、各位老师：
大家好！今天我说课的题目是《在实践中感悟，在体验中建构》。说课的内容是人教版三年级上册第四单元中的《有余数的除法》的第一课时，下面我将从教学思考、教学设计这两个方面进行说课。
一、我的教学思考它包括两方面的内容：
1、我对教材的理解
生活中，在平均分一些物品时常常会出现两种不同的情况，一种是“正好分完”，另一种是“分后还有剩余”。二年级学习的《表内除法》主要是研究“正好分完”的情况，而《有余数的除法》主要是研究“分后还有剩余”的情况。
二年级学习的《表内除法》知识是在本课知识的一个基础性联系和互补性关系。
2、我对教材的处理
（1）教材是知识的载体，我认为，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程，是新课标所倡导的重要理念之一。本课突出体现了这一特点。首先，结合学生的实际创设了“为班级之星颁奖”这一学生喜闻乐见的情境，让学生在情境中感知、体验新知。其次，是对有余数的除法进行教学，通过一个现实情境的创设，让学生体会有余数除法的意义，并让学生着重理解余数的含义，学会用竖式计算有余数的除法。
（2）我对教材的处理与教师的角色定位：
教师是知识的传递者和引导者，而学生则是学习的主体。因此，在教学中，我将“有余数的除法”这一知识点的教学包括两层次的教学：第一层次，利用平均分概念，让学生在分实物的过程中理解什么是有余数的除法，并根据这一过程写出有余数的横式和竖式，重点掌握余数的含义。这里的商和余数都是通过分得到的，而不是计算出来的，竖式只是横式的一种改写，还不涉及到计算的层面；
第二层次，不再借助分实物，而是给出一个抽象的除法算式进行计算。在此过程中，需要学会如何定商。与第一层次不同，这里的商和余数不是分实物的结果，而是利用定商原则通过抽象的计算得到的，这一层的内容在教材中体现得不是很充分。所以在教学中，我作了适当调整，增加了一道计算题“26÷4＝□……□”的训练，让学生把操作与计算统一起来，从形象思维慢慢过渡到抽象思维，进而掌握方法，形成能力。
基于以上思考，我把本节课的教学目标确定为：
1、通过创设情境和动手操作，让学生感知有余数除法的意义，掌握表内除法和余数除法的横、竖式写法，使学生掌握试商的方法；
2、使学生能够正确地口算和笔算表内除法和有余数除法；
3、进一步巩固有余数除法的意义，会用有余数除法的知识解决实际问题；
4、让学生在自主探索、合作交流中经历发现知识的过程，感受数学与生活的联系，并从中体会探究的乐趣。
二、我的教学设计
为了能最大化地落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“游戏导入，激发兴趣”、“操作体验，建立模型”、“应用方法，拓展延伸”三个教学环节：
1、“游戏导入，激发兴趣”环节
（1）课前准备：
我拿出一排按红、黄、蓝三种颜色有规律排列并编了号的气球。学生说：“最近，老师学了一套魔法，不管你们说是第几号气球，我都能猜出它是什么颜色？”
（2）教学过程：
1. 情景引入：
通过气球的颜色变化引出平均分的概念。
2. 激发兴趣：
提问学生“这说明有几种不同的情况”，引出本课内容。
2、“操作体验，建立模型”环节
（1）教学例1：
1. 情境引入：
教师让学生以小组为单位进行抢分游戏，每组4人，每人手里有一块颜色气球（比如红色、蓝色）。规则是：每人只能说出自己手里的气球的颜色，并且要求每组在一次游戏中说出尽可能多的不同的颜色。
2. 操作体验：
教师组织学生动手操作，在操作中发现余数的意义。例如，当一组4人尝试使用红、蓝两种颜色来分气球时，每人只能说出一种颜色，但这样只能得到3种不同的颜色（因为每人一个只能说一个）。这时，老师可以展示一张有余数的除法图，并让学生讨论“为什么会出现这种情况？”
3. 深入理解：
教师引导学生总结出余数的意义：当平均分的时候，如果无法均等地分配物品或人数，剩下的部分就是余数。
（2）教学例2：
1. 情境引入：
教师继续提问：“如果每组4人，每人只能说出一种颜色，但要尽可能多地用不同的颜色来分气球，最多能分成几种颜色？最少需要多少种颜色？”
2. 操作体验：
学生动手尝试将气球分配给不同组，观察到当每人只能说出一个颜色时，无法均等地分出更多颜色，这时余数的含义更加明确。例如，将“13支气球”分成4份，每份3支，余下1支气球，教师可以引导学生讨论：为什么这样分配会出现这样的情况？
3. 深入理解：
学生通过实际操作，直观地感受到余数的意义，并进一步理解有余数除法的计算过程。
3、“应用方法，拓展延伸”环节
（1）基本练习：
教师设计一道简单的练习题：“小博士看病”，让学生检查笔算有余数除法的过程是否正确，并进行纠正；同时，设计一道“做一做”的练习，让学生在独立思考后完成。
（2）综合练习：
教师设计一道“猜气球颜色”问题：“我班有36人，每组4人，最多能分成几种不同的颜色？”学生通过分组讨论，并结合操作体验，得出余数的含义，并进一步应用到实际情境中进行解答。
（3）发展练习：
1. 开放题：教师设计一道开放性问题：“我班有28人，每组4人，最多能分成几种不同的颜色？”学生需要在独立思考后，进行讨论和交流，找出多种分配方式，并表达自己的思路和过程；
2. 思维拓展：教师设计一道“余数和除数的关系”问题：“如果用余数来填空，可以是哪些数字？”例如，“26÷4＝□……□”，学生需要根据已有知识推导出余数的可能取值范围，并进行验证。
总之，本节课的教学遵循“实践——认识——再实践”的认识规律，调动了学生的学习积极性和主动性，让学生参与整个教学过程，让学生在实践中感悟，在体验中建构。
